Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT): Managing Emotions

MSCEIT測驗共有4個分測驗，分別為Perceiving Emotions, Facilitating Thought, Understanding

Emotions, and Managing Emotions。MATRICS Consensus Cognitive Battery (MCCB)中僅收錄MSCEIT的第4個分測驗：Managing Emotions。

Managing Emotions中可再細分成二部分測驗，分別為Description of Emotion Management Task及Description of Social Management Task。

Description of Emotion Management Task：評估受測者考量自身情緒而做出決定 (decision making)的能力。此部分測驗共有5個情境（例如：Mara起床的時候感到很開心，前晚睡得很好且沒有什麼令他擔心的事，下列哪些行為可以幫助他維持這樣的心情？），每個情境中包含4種行動（例如：他起床並享受這一天），受測者必須評判這個行動是否有效的（1-5分，1分表示非常無效，5分表示非常有效）。此部分共20題，每題為5點量尺。

Description of Social Management Task：評估受測者考量自身情緒而做出與他人有關決定 (decision making that involves other people)的能力。此部分測驗共有3個情境（例如：John有個很要好的同事，有一天同事突然說他已經找到另一份工作，必須要離開這裡。請問John如何有效地保持這段有關的關係？），每個情境中包含3種行動（例如：John替他朋友感到開心，並祝福他。幾週後，John做些安排使得兩人能可保持聯絡），受測者必須評判這個行動是否有效的（1-5分，1分表示非常無效，5分表示非常有效）。此部分共9題，每題為5點量尺。

第二十七次網球課心得

這次網球課程重點在於正反手截擊。
網球截擊的重點為「推切」，意即球拍與球接觸後除了切的力量增加球下旋外，還需將球向前推出的力量增加球的速度。
正手與反手截擊的動作原理相同，但實際操作上正手截擊球的品質優於反手截擊。這個差異主要來自於反手截擊的動作較難以出力，然而當我越想用力把球打好，反而無法做出標準的擊球動作。經過一堂課教練不斷糾正動作、不斷練習及李士捷的提醒之下，才逐漸掌握反手截擊的手感。之後練球可加強練習反手截擊！

第二十六次網球課心得

這次網球課重點為雙打中截擊時機的判斷及技巧演練，及殺球動作要領。

截擊
截擊者站位
我方發球時，非發球的人須站在離球網約3步的距離準備截擊；若對方發球時，非接球者須先站在發球有效線前一小步的位置，待我方接球者把球成功回擊回去且沒有被對方截擊時，再向前跑至離球網3步的距離站定準備截擊。
截擊時機判斷
截擊者需持續注意對方的發球者，觀察其擊球的方向及力道，以判斷是否可成功截擊。通常而言當對方回擊球的速度較慢或飛行軌跡較靠近中線都是適當的截擊時機。
截擊球的落點
為了使截擊球較具攻擊性，適當的落點為對方截擊者的腳邊或球網及雙打線所構成的角落。若截擊成功將球控制在這兩個位置，則對方截擊者將難以順利回擊。

殺球
自己拋球練習殺球的重點與發球的重點相似，分別為拋球位置、球拍與球接觸的角度以及手腕扣球。殺球時拋球位置為頭頂12點鐘方向，落點為身體之前。球拍與球接觸時須平擊，避免球拍切到球，如此可以擊出較快的殺球。手腕扣球的角度可控制殺球的落點，手腕動作越多則球的落點越近。

第二十五次網球課心得

這次課程重點為底線抽球，課程前半練習用力擊球（意即球拍與球的撞擊大於摩擦），後半段則練習抽球時增加球拍與球之間的摩擦。在這次課程中我體會到如何運用身體的力量加速擊球，關鍵在球拍與球接觸前，腰及腳的用力使身體向前旋轉帶動球拍，擊球前的加速越快，球飛出去的速度也會越快。然而抽球時增加球拍與球之間的摩擦較難體會，動作上主要透過增加球拍與球接觸瞬間的elbow flexion, forearm pronation，但操作上卻很難讓每個個別動作間協調地配合。教練認為這是種「手感」，很難透過言語傳授，最好的方式只有不斷地練習。

信度研究是否需要counterbalanced design

C-DVT及C-SDMT再測信度及練習效應驗證研究中，每位受試者須接受二次評估sessions，每個sessions要求受測者於一週內完成4個測驗，分別為DVT, C-DVT, SDMT, and C-SDMT，這4個測驗的施測順序採取counterbalanced design，每次每位受試者操作上述四個測驗的順序接隨機決定。
我們認為受試者的注意力表現會隨著測驗時間增加而減弱，造成此現象的主要因為疲乏(fatigue)，例如一位受試者連續操作二次注意力測驗，第二次的測驗表現應該會比第一次差。
然而這樣的研究設計可能使得研究結果之再測信度及練習效應被低估。
同一測驗於前後二次sessions之施測順序不同，如此一來二次評估分數間的變異一定會增加。再測信度驗證方面，因為注意力疲乏的因素可能造成二次測驗結果有差異，進而導致再測信度驗證結果可能變小。練習效應驗證方面，若欲驗證的測驗原本有練習效應，所有人的分數都因為練習而有些進步，但有些受試者的練習進步量被注意力疲乏（因施測順序不同）所抵銷，因此可能低估該測驗原有的練習效應。

2014.3.4 論文寫作課程記錄

一、寫作通則

1.           文中提及測驗之優缺點時是否分段敘述，主要需考量「短落長短」。若欲敘述之優缺點可用6~8個句子交代清楚，即可不必分段；若欲敘述之優缺短較長，則分段敘述是較好的方式，因為可減少每個段落之長度，進而提升文章的可讀性。

2.           數據通常取到小數第一位即可，一來可讀性較佳，二來須考量所用評估工具之精確度。

二、                寫作細節

1.          Title

                            i.                論文之標題需與論文目的一致。

                          ii.                標題之用字需精簡，避免贅字。

2.          前言

                            i.                前言之主題句宜盡量凸顯該段落之價值（如特殊之處），避免僅平鋪直敘地點出該段落之重點。

                          ii.                研究中說明價值時，可用正面（如使用BI-SS可增加那些好處）或反面（如若沒有使用BI-SS會有什麼問題）陳述。

                        iii.                前言中不一定要寫定義（如selective attention），端看讀者群設定。若是editors瞭解的議題或概念，則可考慮不寫定義，因為寫定義可能減弱描述概念重要性的力道，而不寫則可能不會有太大的瑕疵。

                        iv.                研究目的中若提及特定之研究方法，表示此研究方法有其獨特或必要性，因此需在前言中說明此研究方法在該文章中之獨特處。

3.          結果

                            i.              clusters研究結果呈現時，可考慮以clusters為主軸，因為每個cluster中的變項                            特性並不一致。