CAAT收案：每週二臨床觀察

CAAT本週開始於工作坊收案。

CAAT之操作方法較複雜（包含二討答題規則且須交替使用），因此需藉由實際觀察個案之作答情形及表現，以最為後續測驗發展/改良之依據。

目前預計每週二（為期一個月）與沛綺同去工作坊收案全天。
收案過程仍由沛綺為主，我則在旁觀察，必要時給予協助。

義大計畫可能題目

題目1：發展二階段電腦化持續性注意力測驗組
構想概述：我們發展之C-DVT可精準、有效地評量中風個案之持續性注意力，然而臨床人員難以篩選適合之個案以進行C-DVT評量。且C-DVT之施測時間較長（約10~15分鐘，因是持續性注意力測驗），因此臨床上也難以要求每位個案都接受C-DVT評量。

有鑑於此，或可發展【二階段電腦化持續性注意力測驗組】，第一階段為【個案主觀判斷】及【施測者篩檢】之持續性注意力測驗，以簡短迅速地判斷個案之持續性注意力是否缺損；第二階段為原有之C-DVT，以深入評量持續性注意力。

如此一來，臨床人員可依據【個案主觀判斷】及【施測者篩檢】間之結果判斷個案是否須接受深入之持續性注意力評量 (C-DVT)。

例如：
若【個案主觀判斷】及【施測者篩檢】之持續性注意力評量結果都差，則需進行C-DVT。
若【個案主觀判斷】及【施測者篩檢】之結果皆好，則無需進行C-DVT。
若【個案主觀判斷】及【施測者篩檢】之結果不一致，則可由個案及治療人員討論，以決定是否進行C-DVT。

預期貢獻：臨床人員可綜合考量個案主觀需求及客觀篩檢，以快速決定個案是否須接受深入之持續性注意力評量。


題目2：探討中風個案持續性注意力之影響因素
構想概述：蒐集中風個案之人口學（年齡、性別、教育程度等）及醫療相關（整體認知功能、中風腦區、中風嚴重程度等）變項，以探討個別變項對於中風個案之持續性注意力影響。

預期貢獻：
1. 臨床人員可於評量前便依據個案之特性，推測個案是否須接受持續性注意力評量。
2. 持續性注意力介入之相關研究人員，可依據此研究結果挑選較適合之個案以進行研究。

任務清單

任務	目前進度	預期進度
稿件
*Multidimensional Rasch analysis.	已完成Method、Results及Discussion前二段	7/27前完成初稿
IRB
中山計畫	再次確認後可寄出	7/20前完成
計畫
*博論計畫	已設計出版測驗	7/22前完成設計構想PPT 與老師約時間討論
CAAT收案	待確認臨床收案說明時間	7/22前確定說明時間

*最近主要任務

CAAT 收案規劃

電腦化交替性注意力測驗 (Computerized Alternating Attention Test, CAAT)預計於7月開始收案，目前之收案規劃如下：

*迷宮測驗為MATRICS Consensus Cognitive Battery之子測驗

由於CAAT練習題+模擬測驗之題數較多（約正式測驗之2倍，詳底下測驗流程之介紹），因此CAAT施測時毋須重複多次練習或重複多次正式測驗。

CAAT介紹

測驗目的：評量受測者轉換且交替使用二種不同認知任務之能力。
CAAT中採用之二種認知任務為：「判斷數字是否小於5」及「判斷形狀是否左右對稱」（如下圖）。

測驗流程：

CAAT包含三個測驗階段：示範/練習題、模擬測驗、及正式測驗。示範/練習題又分為三個部分：規則一～三之示範及練習。

示範/練習題之規則一，受測者須瞭解及熟悉規則一（判斷數字是否小於5）之操作方式；

規則二，須瞭解及熟悉規則二（判斷數字是否小於5）之操作方式；

規則三，須瞭解及熟悉【規則一及二交替出現】之操作方式。

模擬測驗及正式測驗中，皆為【規則一及二交替出現】，因此受測者須不斷地交替使用此二種認知任務。

暑假休假規劃

6/27（一）～ 6/30（四）家庭出遊
7/28（四）～ 7/30（六）員工旅遊

工作記憶測驗：台灣數字奇偶序列測驗 (Taiwan Odd-Even Number Sequencing Test, TOENST)

由臺大心理系花茂棽教授團隊所編製，TOENST之發展目的為：克服「字母數字順序測驗 (Letter Number Sequencing)之語言隔閡（因使用英文字母作為測驗刺激物所致）。
TOENST為語音系統WM評量工具，以評量受測者記憶語音訊息並將訊息重新排列之能力。

測驗方式：施測者朗讀一串阿拉伯數字數列（2–8個數字組成，數字為0–9），受測者須將數列中的阿拉伯數字重新排列並唸出，唸出數列的方式為：「先依照遞減的順序唸出奇數數字，再依照遞增的順序唸出偶數數字」。例如：施測者唸出之數列為「3245」則受測者須唸出「3542」。

測驗題目（數列）之長度有7種（2–8個數字），每種長度之題目底下包含3個小題。施測者從2個數字的題目開始施測，依次增加題目之長度。施測終止條件為：受測者連續答錯同一長度題目中的3個小題。TOENST之主要分數為：受測者答對的小題題數。受測者每答對一個小題可得一分，分數範圍為0–21，分數越高表示受測者之語音系統WM越佳。

TOENST可能之問題：年紀較大者可能不熟悉「奇偶數」概念，導致難以操作測驗或測驗結果偏低。研究結果亦顯示65歲以上常人之得分偏低，平均得分=5分，±1SD之得分分別為10及2分。若對思覺失調症患者而言，分數可能更低，導致測驗難以區隔受測者之能力，或影響其反應性。

未來可考慮先將TOENST加入WM驗證之效標測驗，以測試思覺失調症患者之臨床可行性。如果可行性高，後續可增加驗證此測驗之其它（此研究未包含）心理計量特性，如反應性。

參考文獻：
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27161505

2016大核心研究能力自評雷達圖

【統計】及【閱讀】為全部能力中最高分的6分。
進研究所至今，幾乎每學習都有修習【統計】課。已修習之統計包括基礎統計、廣義線性迴歸、結構方程模型、多變量分析、文獻回顧及統合分析（本學期）、重複測量分析（本學期）、及羅序分析等。
這些統計課對於其它核心研究能力有所幫助，有助於「文獻閱讀的理解/批判」、「研究議題之擬定」、甚至「寫作時之概念及結果解釋」
【閱讀】為最常練習之能力，因為文獻看的較多、統計方法越來越熟悉、且開始練習寫作，所以對於閱讀文獻之效率及讀懂的程度也隨著提高。

【研究方向】、【研究設計】、【寫作】、【溝通能力】、及【時間管理】同為4分。
博班以來，撰寫論文及研究計畫之機會很多，最直接影響就是【寫作】能力，尤其是英文寫作能力。目前英文寫作上可較精準地表達我想表達之概念。
經驗隨著寫計畫之經驗增加，【研究方向】及【研究設計】之能力也隨之增加。
【溝通能力】則隨著與共同作者合作之溝通機會增加，而慢慢提升溝通之效率。

【建構團隊】之分數最低（3分)，因目前仍較少有機會執行。